在高中信息技术课堂中，推行探究式教学方案很有利，不只能调动学生学习的主动性，还能让学生树立探究意识，提升探究能力。探究式教学方案的概念是以肯定的教学模式指导为首要条件，采取探究式教学办法达成教学目的，结合教学形式和教学媒体总体考虑。本文主要对高中信息技术的探究式教学进行了剖析。
1、高中信息技术探索式教学模式
高中信息技术探索式教学模式是以办法探究为依据，以高中信息技术课程特征为指导所设立的一种教育体制。该教育体制在对高中信息技术课程的实质研究指导下，以提升高初中生的自学能力、求知能力和探索创造能力为主要教学目的，有效地衔接了教育过程中的理论和实践，为两者的融合搭建了桥梁。其主要拥有以下特征：
（一）使课程的实践和理论达成有效衔接。探索式教学模式是现代科技的新生产物。由于在经济和技术飞速发展的今天，仅仅学会常识理论已经不可以完全适应社会的进步。为了更好地跟上年代的时尚，学生要在学会扎实的理论基础上，进行相应的实践探索。如此做的目的是提升学生的实战能力和革新能力。另外，探索式教学模式已经不只局限于高中信息技术教育方面，在其他的范围也发挥着要紧有哪些用途。
（二）达成学生做主导。俗话说得好：“要想有效地培养学生的能力，就应该为他们提升相对应的环境，让学生在适应的环境下充分发挥自己实质的创造和发展能力。”在这个过程中，需要教师将基础扎实的理论传授给同学之后，可以放开我们的手，让学生自己依据所学的入门知识进行探索。所以，纵览整个过程，学生在其中起的是主导用途，而教师仅仅只不过在旁起着监督和指导有哪些用途。
（三）培养学生自主学习的习惯。在前文中已经提到过，在探索式教学模式中，应该以学生做主导。而达成这一目的的主要条件就是学生要有自主学习的能力，不只可以主动进行学习，还要可以会学习。这就对平常学校和教师的教育提出了需要，不只需要学校为学生提供自我探索和体验的平台，还需要教师在平常的教学过程中重视对学生自主学习力的培养。
（四）重新概念了教师的角色。要想使探索式教学模式顺利拓展，教师有哪些用途就不可忽略。假如在这个过程中缺少了教师的支持和计划，所有些研究都是徒劳。但在探索式教学模式中，教师所处的地方发生了巨大的转变，从常识的“传授者”、课堂的“管制者”转化成为了学生学习的“指导者”和“辅助者”。这就不只需要教师有充分的理论作为基础，还要精心设计课堂的每一环节，用心引导学生，课后积极深思、总结。
2、高中信息技术课程小组合作式教学模式
高中信息技术课程的另一种教学模式就是小组合作学习模式。该教学模式以高中信息技术实践为基础，以小组学习为依据，以团队合作为指导，有效地提升了学生自己发现问题、解决问题、与人角逐和合作的能力，达到了全方位进步的目的。该种教学模式主要具备以下特征：
（一）革新性。同探索性教学模式相同，小组合作学习模式也是以学生作为主导，但更重视学生在完成任务时的小组分工、完成任务所借用的渠道及方法等在整个过程中的综合表现。学生一直拥有在学习任务中的主动性。与传统教学模式相比，其有效地防止了因课堂太大，人太多而使不少学生得不到适合表现的弊病，从而使全生参与到教学活动中。这也是小组合作式模式的有效革新和突出优点。
（二）促进师生交流，学生互帮互助。小组合作学习教学模式是把整个教学过程打造在心理交流的基础上，使课堂变得更有人情味。在小组合作学习的整个过程中，学生和教师积极交流，小组成员之间互帮互助，充满互动和关爱。不只这样，小组合作学习更能够帮助学生发展思路，由于每个人思维方法都不同，所以在小组完成任务的整个交流交流的过程中，是把每个学生的思想进行大全和融合，进行思维火花的碰撞的过程，这也培养了学生多角度看问题的能力。
（三）促进学生形成自我意识。中学时期正是学生处于自我认识形成和进步的要紧阶段。而自我认识的形成渠道主如果通过与别人的思维进行碰撞和比较。初中生在小组合作学习的整个过程中进行任务分担和成就共享，小组成员之间相互交流、交流，在整个过程中不断地获得别人认同和认同别人，使得他们可以领会到被看重和被同意的情感。这为初中生加深社会化程度，提升交际能力和自我意识大进步提供了有利的条件。
（四）提升小组合作能力。在整个信息技术课程的讲课过程中，小组合作学习模式为学生提供了与科学研究基本相同的实践活动。
3、借用梯度考虑，分层解题
高中信息技术课程的另一个显著特征就是易学难精，怎么样在学会入门知识的首要条件下，?椭?学习表现优秀的学生理解和学会更为复杂的内容，成为教师应考虑的要紧内容，假如只不过单纯地引导学生重复滚瓜烂熟的课程内容，学习环境和兴趣将会大幅度降低。采取分层教学是解决该问题的有效方法。假如说环形考虑是给学生提供了一个三百六十度的横向考虑空间，那样梯度考虑则是给学生搭建了纵向考虑的平台，使其可以依据各自的学习状况攀登信息技术的金字塔。所谓“学而不思则罔，思而不学则怠”，假如只是原地踏步的重复练习，学生的自主性和探索性也就根本没办法谈起。为了培养学生的自我考虑、自我判断、自我处置问题的能力，就有必要进行梯度考虑的培养和练习。教师可以参考学生的常识水平将它大致分为三个层次，学习优秀者、学习困难者与普通学生，教师引导不同层次的学生进行梯度学习。教师讲述内容可以将普通学生作为基础，讲述课程教学计划的内容。而对于学习优秀者，可以视其状况需要进行更为复杂的拓展训练和尝试。对于学习困难者，教师讲述最为基础和简单的内容，并可以需要学习优秀者为其提供辅导和帮助。
4、采取合作考虑，集中解题
信息技术课程具备较大的剖析性特征，因为可操作性较大，同学之间相互借鉴和学习的机会相对其他学科而言机会更多。借助课堂、课间、课后等时间组织学生进行问题攻关具备肯定的探究意义。教师在课堂上讲述部分内容时，可以当令地提出具备肯定困难程度的问题，需要学生自己尝试解决。当然首要条件是采取学校小组合作攻关的形式，群策群力探寻问题解决的渠道和办法。还有教师在讲述部分复杂内容比如互联网技术时，可以引导学生一同打造是该班级自己所有些网页。让学生一块商量怎么样进行设计和运行。需要每个同学自己动手将我们的照片添加上去，设置背景音乐等点缀，并且点击后能出现有关的动画介绍我们的基本状况。借助这类具备肯定挑战性，同时也具备合作性质的项目区融合学生的集体力量，使得学习的常识得以发挥应用，并有所革新和提升，可以作为探究式教学的一种较为理想的解释。
总之，高中信息技术课程的教学模式探究的道路可谓任重道远，在以后的有关研究中，还有很多工作需要继续努力和深入。其中包含自主学习方案的引导和练习问题、信息技术实质应用方法问题与信息技术学科的综合素养提高等内容。借助探究式教学与其他适合课程模式进行探索和尝试，逐步解决上述问题，构建具备更高兼容性的课程模式，将是一条有效的渠道。
